Мектеп жасына дейінгі балалардың жобалау-зерттеу іс-әрекеті

Білім бермес бұрын,ойлауға үйрету керек қабылдау, байқау.
В.Сухомлинский

  Кіріспе.
Біз жылдам өзгеретін әлемде, ақпарат, компьютерлер, спутниктік теледидар, ұялы байланыс және интернет дәуірінде өмір сүріп жатырмыз. Ақпараттық технологиялар бізге жаңа мүмкіндіктер береді. Бүгінгі оқушыларымызды қызықты болашақ күтіп тұр. Олардың табысты болуы, үнемі өсіп келе жатқан ақпарат ағынын шебер басқаруы үшін ақпаратты оңай және жылдам қабылдауға, оны талдауға, жаңа нәрселерді меңгеруге және әртүрлі жағдайларда ерекше шешімдер табуға үйрету керек.
Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың мазмұны мен әдістері зейінін, есте сақтауын, шығармашылық қиялын дамытуға, салыстыру, заттардың сипаттамалық қасиеттерін бөліп көрсету, оларды белгілі бір критерий бойынша жалпылау, табылған шешімнен қанағаттану қабілеттерін дамытуға бағытталған. Баланың өзі заттармен әрекет еткенде, ол қоршаған әлемді жақсы түсінеді, сондықтан балалармен жұмыс істеуде практикалық оқыту әдістеріне: эксперименттерге, жобаларға, эксперименттерге басымдық берілуі керек.
Жобаны жүзеге асыру барысында ата-ана мен бала қарым-қатынасы да дамыды. Жобалау-зерттеу жұмыстары ата-аналардың балалармен ынтымақтастығына белсенді қатысуын қамтамасыз етеді. Балалар үйде тәжірибелер, ата-аналарымен тәжірибелер жүргізе бастады, бұрыннан таныс жағдайларда жаңа нәрселерді аша отырып, әртүрлі идеяларды алға тарта бастады.
1. Мектеп жасына дейінгі балалардың жобалау-зерттеу іс-әрекеті
Жобалау-зерттеу қызметі балалардың ақыл-ой белсенділігі мен шығармашылық дербестігін дамытуға оң әсер ететін және бізді қызықтыратын бір мәселені шешу және алған білімдерін қолдану үшін әртүрлі білім салаларындағы ақпаратты біріктіруге мүмкіндік беретін балалардың ең тиімді әрекет түрлерінің бірі болып табылады. тәжірибеде алған.
Мақсат:
 Мектеп жасына дейінгі балаларда шындыққа ғылыми-танымдық, практикалық-белсенді, эмоционалды-адамгершілік қатынасты қалыптастыру.
Тапсырмалар:
1.Балалардың психологиялық саулығы мен дамуын қамтамасыз ету
2. Жобалау және зерттеу жұмыстары арқылы қоршаған әлемді зерттеу қажеттілігін тәрбиелеу;
3. Танымдық процестердің шығармашылық белсенділігін дамыту;
4. Жаңа инновациялық әдістер мен құралдарды пайдалана отырып, зерттеу мәселелерін шешуге үйрету.
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің қызметінде жобаның келесі түрлері қолданылады:
1. зерттеушілік және шығармашылық: балалар тәжірибе жасайды, содан кейін нәтиже альбомдар, буклеттер, коллаждар түрінде ресімделеді;
2. рөлдік ойын (балалар ертегі кейіпкерлерінің бейнесіне еніп, қойылған мәселелерді өзінше шешу кезінде шығармашылық ойын элементтері бар театрландырылған көріністер);
3. ақпараттық-тәжірибеге бағытталған: балалар ақпарат жинайды және
 оны жүзеге асыру, әлеуметтік мүдделерге (топтық дизайн және дизайн, көрмелер және т.б.) бағытталған;
4. шығармашылық (балалар кеші түріндегі нәтижені жобалау, балалар дизайны және т.б.).
Олар жіктеледі:
1. қатысушылардың құрамы бойынша;
2. мақсатты орнату бойынша;
3. тақырып бойынша;
4. іске асыру шарттары бойынша.
Жобаны оқытудың мақсаттары:
1.әр қатысушының өз мүмкіндіктерін білу арқылы жеке сенімін арттыру, тұлғалық өсу
2. нәтижеге жету үшін топтық жұмыстың маңыздылығы туралы түсініктерін дамыту
3.зерттеу дағдыларын дамыту (проблеманы анықтау, қажетті ақпаратты таңдау, практикалық жағдайларды байқау, гипотеза ұсыну) Жобалау және зерттеу іс-әрекеті мыналарға негізделген:
1.танымдық дағдылар мен дағдыларды дамыту
2.ақпараттық кеңістікте шарлау қабілеті өз білімін өз бетінше құрастыра білу
3.ғылымның әртүрлі салаларындағы білімді интеграциялау қабілеті
4. Сыни тұрғыдан ойлау қабілеті Жобалық әрекет – жаңа білімді саналы, рефлексивті түрде алу, онда шығармашылық қабілеттер көрінеді, ол өз кезегінде өз бетінше ізденіс барысында сәтті дамиды. Оны келесідей қарастыруға болады:
- мұғалім мен оқушының өзара әрекетіне негізделген педагогикалық процесті ұйымдастыру әдісі;
- қоршаған ортамен әрекеттесу тәсілі;
- алға қойған мақсатқа жету үшін кезең-кезеңімен практикалық іс-әрекет.
Шығармашылық ізденістің табиғаты үлкенге де, балаға да бірдей.
 Сондықтан балалардың жобалау және зерттеу іс-әрекеті ересек адам сияқты схема бойынша ұйымдастырылады және келесі элементтерді қамтиды:
- мәселені анықтау және тұжырымдау (зерттеу тақырыбын таңдау);
- гипотеза құру;
- ықтимал шешімдерді іздеу және ұсыну;
- материалды жинақтау;
- алынған мәліметтерді жалпылау;
-жобаны дайындау және ұсыну (хабарлама, есеп, макет құру және т.б.)
Мектепке дейінгі білім беру жүйесіне мемлекеттік талаптардың енгізілуімен мұғалімнің өзіне, мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеу әдістеріне қойылатын талаптар да өзгеруде. Қазіргі уақытта Бірінші сыныпқа барған кезде бала келесідей күрделі мәселелерді шеше білуі керек:
- мәселені көре білу және сұрақ қоя білу;
- дәлелдей білу;
- қорытынды жасау;
- жорамалдар жасау және оларды тексеру үшін жоспар құру.
Бұл зерттеу әдісі мектеп жасына дейінгі балаға жоғарыда аталған мәселелерді шешуге көмектесетін негізгі әдістердің бірі болып табылады. Өйткені, зерттеу әдісі бала табиғатына және білім беру мен оқытудың заманауи талаптарына барынша сәйкес келеді.
Мектепке дейінгі жаста, сабақ кезінде балалар қол жеткізген нәтижелерден тек жағымды эмоциялар, қанағаттану және өзін-өзі бағалау сезімін алуы керек. Сондықтан баланың қоршаған ортаны өз бетінше зерделеуге деген табиғи ұмтылысының негізінде құрылған оқытуға ерекше көзқарас қажет. Бұл – зерттеушілік білім, өйткені ол баланың ғылыми ізденіс дағдылары мен дағдыларын дамытуға, шынайы жасампазды тәрбиелеуге бағытталған. Бұл ғылыми-зерттеу қызметі еркін, сыртқы көзқарас пен уақыт шектеусіз болуы керек дегенді білдіреді.
Білім беруді дамытудың қазіргі жағдайында мектеп жасына дейінгі балалардың дербес танымдық іс-әрекетін белсендіруге және олардың орындаушының іс-әрекетіне ғана емес, сонымен қатар өз бетінше тұжырымдауға дайындығын қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін сәйкес педагогикалық технологияларды әзірлеу және қолдану өзекті болып отыр. және мәселелерді шешу, сонымен қатар өзін-өзі тәрбиелеу үшін.
Барлауға бейімділік ерекшеліксіз барлық балаларға тән. Жаңа әсерлерге деген қажымас құштарлық, қызығушылық, үнемі тәжірибе жасауға, шындықты өз бетінше іздеуге ұмтылу дәстүрлі түрде балалардың білуге ​​құмарлығының маңызды көрсеткіштері ретінде қарастырылады. Бала білімге ұмтылады, ал білімді игерудің өзі көптеген «неге?», «қалай?», «неге?» арқылы жүзеге асады. Ол біліммен әрекет етуге, жағдайларды елестетуге және сұраққа жауап берудің ықтимал жолын табуға тырысуға мәжбүр.
Үлкен мектепке дейінгі жаста танымдық және зерттеушілік іс-әрекет баланың өзіндік танымдық мотивтері бар, заттардың қалай жұмыс істейтінін түсінуге, әлем туралы жаңа нәрселерді білуге ​​және өмірдің кез келген саласы туралы идеяларын ретке келтіруге саналы ниеті бар ерекше әрекетке оқшауланады. өмір.
Жоба қызметінің кезеңдері:
1.мектепке дейінгі жас
2. мектеп жасына дейінгі орташа жас «5» жас (дамытушы дизайн деңгейі, өз бетінше даму, мұғалімнің белсенділігі төмендейді)
3. үлкен мектеп жасына дейінгі жас (балалардың шығармашылық дизайнға деген қызығушылығының жоғары деңгейімен сипатталатын жобалық іс-әрекеттің шығармашылық кезеңі. Бұл кезеңдегі ересек адамның рөлі - балалардың шығармашылық әрекетін дамыту және қолдау, олардың шығармашылықпен айналысуына жағдай жасау. болашақ қызметтің мақсаты мен мазмұнын өз бетінше анықтауға, жоба бойынша жұмыс істеу жолдарын таңдауға және оны ұйымдастыруға мүмкіндік беру)
Балалардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін басқару бойынша мұғалімдерге арналған жалпы нұсқаулар:
1. Балаларды мүмкіндігінше өз бетінше және өз бетінше әрекет етуге тырысыңыз.
2. Балалардың бастамасын қалдырмаңыз.
3. Баланың өзі үшін не істей алатынын, не үйрене алатынын жасамаңыз.
4. Балаға тікелей нұсқаулар беруден аулақ болыңыз.
5. Құндылық туралы қорытынды жасауға асықпаңыз.
6. Ойлау процесін басқаруды үйренуге көмектесу:
- заттар, оқиғалар мен құбылыстар арасындағы байланыстарды қадағалау.
- өз бетінше, өзіндік есептерді шешу дағдыларын дамыту.
7. Мұғалім баланың бастамасын өз идеясымен алмастырмауы керек немесе оған көмектесу мақсатын көздесе де, балаға шығармашылық тапсырманы орындауға болмайды. Баланың идеяларын сезімтал түрде бағыттау және бағыттау, балаға өзі шағын жаңалық ашуға, оны құрбыларымен бөлісуге және одан ләззат алуға және қоршаған әлемді одан әрі зерттеуге ұмтылуға мүмкіндік беру - бұл мұғалімнің рөлі балалардың жобалық зерттеу қызметі.Балалардың эксперименттік-зерттеу жұмыстарының оңтайлы шарттары:
1. Тәжірибе, эксперимент, зерттеу, бақылауды қамтитын әрекеттерге балалардың қызығушылығын арттыру.
2. Қоршаған орта объектілерін зерттеуге, бақылауға, өз бетінше тәжірибе жасауға қызығушылық танытатын топта қолайлы микроклимат құру.
3. Топта және балабақшада сабақта және балалардың өз бетінше шығармашылық іс-әрекетінде балалардың эксперименті үшін қолайлы және әдістемелік жағынан сауатты жағдай жасау.
4. Топтық бұрыштарды, эксперимент аймақтарын жасаңыз, онда балалар бос уақытында мұғаліммен бірге жасаған тәжірибелерді өз бетінше қайталай алады.
5. Өсімдіктермен ұзақ мерзімді бақылаулар мен тәжірибелер жүргізу үшін табиғат бұрышы мен терезе жанындағы көкөніс бақшасын пайдаланыңыз.
6. Балалардың белгілі бір объектілермен зерттеуге және эксперимент жасауға қызығушылықтарын, нені білгісі келетінін, нені зерттеу керектігін анықтап, жоспарларын жүзеге асыруға көмектесу үшін алдын ала тестілеу.
7. Зерттеу іс-әрекеті процесінде баланы сұрақ қоюға және зерттеу жұмысының жоспарын құруға, сызбаларды, сызбаларды, белгілерді жасауға үйрету.
8. Баланы бақылауға, өзгерістерді байқауға, нәтижелерді салыстыруға, салыстыруға, талдауға, қорытынды жасауға және жалпылауға үйрету.
9. Белсенді зерттеушілер – балаларды ынталандыру және ынталандыру әдістерін әзірлеу.
10. Ата-аналарды балаларға арналған ғылыми жобаларға тарту. Үйде эксперимент жүргізу үшін жағдай жасау бойынша кеңес беру.
Қорытынды:
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде жүзеге асырылатын бағдарламалар балалармен өсімдіктер, жануарлар, күн жүйесінің құрылымы туралы сабақтардың айтарлықтай санын қамтамасыз етеді. Бірақ бағдарлама балалардың практикалық әрекеттеріне емес, дайын білім алуға арналған. Педагогикалық процесті жүзеге асыруда жобалық әдістерді енгізу бұл кемшілікті теңестіруге мүмкіндік береді.
Жобалау әдісі дайын емес тапсырмаларды қолдануды қамтиды. Балаларға ойлауға, зерттеуге, қорытынды жасауға мүмкіндік беріледі. Бала өзі естіп, көріп, өзі орындаса, ақпарат берік әрі ұзақ уақыт бойы сіңеді.
«Маған айт, мен ұмытамын. Маған көрсет, мен түсінемін. Маған мұны өзім жасауға рұқсат етіңіз, мен үйренемін », - деген ежелгі ойшыл және философ Конфуцийдің сөздері. Бұл жобалық-зерттеу қызметін жүзеге асырудың негізі болып табылады.
Жобалау және зерттеу жұмыстары өзекті, қызықты және дер кезінде орындалады деп есептеймін, өйткені балаларды жаңа ұғымдармен, тарихи фактілермен таныстыра отырып, мұғалім балалардың ой-өрісін кеңейтуге, белсенді сөздік қорын қалыптастыруға көмектеседі, сондықтан сөйлеу және тұлғалық дағдыларды дамытады; танымдық қабілеттерінің деңгейін арттырады , қиялын дамытады, тұлғаның үйлесімді дамуына ықпал етеді. Балаларды ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне қатыстыру – олардың білуге ​​құштарлығын, қызығушылығын және біздің әлемнің материалдық, рухани және адамгершілік құндылықтарына деген құрметін қалыптастыру құралы.

Тәрбиеші: Копбаева Ж.Ж