«Ойын мектеп жасына дейінгі баланы дамыту құралы ретінде»

А.С.Макаренко былай деп жазды: «...Бала ойында қандай болса, ол өскенде де жұмыста болады. Жақсы ойында бала көп нәрсені алады: зейінін шоғырландыру, жағдайды өз бетімен түсіну, мақсат қою, жету үшін қажеттінің бәрін табу, тапсырманы орындау, елестету, басқалардың не екенін сезіну. өту, олармен ортақ мәселелерді шешу. Басқаларға мейірімді, ілтипатты қарым-қатынас, белсенділік, шығармашылық жол өмір бойы сақталады ».

«Балабақша – Шаттық үйіндегі» тәрбиеленушінің күнделікті өмірі балалар іс-әрекетінің алуан түріне толы, оның ішінде ойын жетекші орын алады.
Ойын – бала әрекетінің ерекше түрі: ол қажеттіліктен туындайды және оның әрбір құрамдас бөлігі өз алдына құнды. Ойында мектеп жасына дейінгі баланың психикасы ерекше белсенді түрде қалыптасады, жаңа жас деңгейіне өту дайындалуда. Ол ойдан шығарылған жағдайда адамға тартымды болатын кез келген әрекеттерді орындауға, рөлдік функцияларды орындауға, әртүрлі оқиғаларға қатысуға мүмкіндік береді, сонымен қатар бір мезгілде өз еркіндігін, өз күшін және эмоционалдық жайлылықты сезінуге мүмкіндік береді.
Бала ойынды оның әрбір жеті түрі бойынша үйренеді: рөлдік, құрылыстық, театрлық, дидактикалық, қозғалмалы, музыкалық, көңілді ойын. Мектеп жасына дейінгі баланы мұғалім алдымен келесі сұрақтарды ұсынып, құрастыратын үлгі негізінде құрамдас бөліктердің бес байланысы жүйесі ретінде әрекеттің әрбір түрін орындауға үйрету керек, содан кейін үлкен мектеп жасына дейінгі бала бұл дағдыны меңгереді:
1. Сіз не істегіңіз келеді? (ниет-мақсатты тұжырымдау, мотив 0
2. Неден немесе неден? (Түрлендіру үшін тақырып пен материалды таңдау)
3. Сіз не істейсіз? (құралдарды таңдау)
4. Қандай ретпен? (Материалды түрлендіретін әрекеттер жүйесі: алдымен не келеді? Ал содан кейін не болады)
5. Жоспарлағандай жетістікке жеттіңіз бе, нәтижеге жеттіңіз бе? (өнімді талдау, оның тұжырымдамаға сәйкестігі (рефлексия), содан кейін оған адекватты баға беру: ересек адамның бағасына сәйкес келетін өзін-өзі бағалауды тұжырымдау)
Рөлдік ойындар - балалар үшін ең тартымды әрекет, бала ойын процесінде әрекетте де, қарым-қатынаста да, пайымдауларда да еркін сезінеді. Рөлдік ойындар балалардың шығармашылық қабілеттерін, олардың қиялын және әртістік қабілетін дамытуға мүмкіндік береді, белгілі бір кейіпкердің бейнесіне дағдылануға, белгілі рөлді ойнауға үйретеді. Баланың әлеуметтік бейімделуінде, болашақта оның мүмкіндіктерін жүзеге асыруда ойынның маңызы зор.
-Ойынның сюжеті - бұл балалардың жаңғырта алатын шындық саласы, басқалардың өмірі мен іс-әрекетінен белгілі бір әрекеттердің, оқиғалардың көрінісі.
- Ойынның мазмұны – бұл ересектердің күнделікті, еңбек және қоғамдық іс-әрекеттеріндегі әрекетінің және қарым-қатынасының орталық және сипатты сәті ретінде баланың қайта шығаратын нәрсесі.
- Рөлдік позиция. Бала өзін сюжеттегі кез келген кейіпкермен сәйкестендіреді және осы кейіпкер туралы идеяларға сәйкес әрекет етеді.
Ойын міндетті түрде адамгершілік сабағына бағытталуы керек, бос қызық болмай, сонымен бірге ойын болып қала бермей, мерзімінен бұрын сабаққа, механикалық сабаққа, тәрбиешілердің көрсеткенін қайталауға айналмауы керек!
Баланың қызығушылығын тудырған кез келген әрекетті, соның ішінде рөлдік ойынды орындай отырып, ол үйренуі керек - тәлімгердің жетекшілігімен тану деңгейінен орындау деңгейіне, содан кейін тәуелсіздік деңгейіне және шығармашылық орындау. Бұл заңдылық баланың әрбір әрекет түрін, оның ішінде рөлдік ойынды меңгеруіне жағдай жасау үшін әзірленген алгоритмнің негізін құрайды. («Табыс баспалдағы» Н. М. Крылов)
«Табыс баспалдағының» алғашқы қадамы (мұғалімнің мақсатты жұмысының кезеңі) ересектер «театры» деп аталады. Мұғалімнің мақсаты - баланың өзі көрсетіп отырған әрекетті қалай орындау керектігін үйренуге құштарлығын арттыру. Мұнда тәрбиеші – «суретші», ал бала «сиқырлы көрермен».
Екінші қадам - ​​«қалаған», «дәмді» әңгімелесушілер. Педагогтың мақсаты – баланың (жасы, темпераменті, мінезі, жынысын ескере отырып) оның іс-әрекетін дербестік деңгейіне дейін меңгеруіне көмектесу (көрсеткіштер: өз бастамасы бойынша жұмысты қолға алу, оны көмексіз орындау). ересек адамның, алынған нәтижені барабар объективті бағалау., Содан кейін шығармашылық деңгейіне.
Үшінші қадам – оқытудың фронтальды түрі (кәсіп, еңбек, ойын және т.б.) Мұғалімнің мақсаты екі жақты: бір жағынан, балаға құрдастар тобында өз бетінше әрекетте өзін көрсетуге мүмкіндік беру, ал екінші жағынан, жалпы топтық ұйым түрінде әрбір оқушының жеке оқытуда игерген сол әрекеттегі жетістіктерін диагностикалау. Мұнда мұғалім «дирижер» немесе «режиссер» рөлін атқарады, ал «қамқор орындаушылар оркестрінің» балалары мінез-құлықтың адамгершілік бағдары бар.
«Табыс баспалдақтарының» төртінші сатысы – баланың ішкі «театры». Ол көркемөнерпаздық өнер деңгейіне жеткен сайын өзінің дарындылығы – шығармашылықтың көрінісіне ұмтылады. Педагогтың мақсаты - баланы таңдану, оның өзін-өзі көрсетуінен ләззат алусіздің даралығыңыз. Мұндағы мұғалім «сиқырланған көрермен», бала «әртіс» сияқты.
Кіші топтағы рөлдік ойынның ерекшеліктерін талдап көрейік
Әр жаста мұғалім рөлдік ойындарды дамыту үшін әртүрлі тапсырмалар береді.
Кіші мектепке дейінгі жаста мұғалімнің жұмысы мыналарды дамытуға бағытталуы керек:
- ойынның пәндік-тәрбиеліктен сюжеттік-рөлге дер кезінде ауысуы (қуыршақты ұйықтатады, тамақтандырады, бала отбасындағы туыстар арасындағы байланысты анықтайтын қарым-қатынастарды беру формасы ретінде (анасы, әкесі қызына, ұлына қамқорлық жасайды);
- ересектердің балаға қамқорлық жасауға бағытталған еңбек әрекеті туралы, сондай-ақ тірі табиғатқа деген қамқорлық пен таңдаулы көзқарасты білдіру формасы туралы, адамдар арасындағы қарым-қатынас туралы идеяларды меңгеру;
- объективті ойын ортасын ұйымдастыру: қуыршаққа, итке және т.б. күту қатынасын жеткізе алатын әртүрлі атрибуттары бар нәресте бесік, үстел, орындық және т.б. жасай алатын еден құрастырушымен қамтамасыз ету.
- бірнеше балаларды бірлескен ойынға біріктіру («Қонақтар», «Көлікпен саяхат»)
- бала өз рөлін атайтындай, ойын әрекеттерінің саны көбейіп, бір ғана жағдайдан шығып, нақты рөлдік сөйлеу пайда болады;
- ойынның осы деңгейін әркім өз бетінше және шығармашылық деңгейінде меңгерген кезде жеке ойындарды, ойындарды бір-біріне жақын дамыту:
- тәрбиешімен бірлескен іс-әрекетте игерілген сюжетті өз бетінше ойындарда пайдалану.
Рөлдік ойындар баланы ең алдымен заттармен тартады (қуыршақ, ит, көлік, арба, олармен әрекет ету керек. Біріншіден, бала затты манипуляциялайды, онымен әрекеттен ләззат алады. Бірақ бірте-бірте адамгершілік категориясын ашады " біреуге қамқорлық жасау», ойын қиялымен көрсетілген әрекеттің адамгершілік мәніне сәйкес ересек адамның өмірі мен қызметін, баламен, машинамен, жануармен қарым-қатынасын бейнелеуге үйренеді.
«Аналар мен қыздар» ойынының сюжетінде кіші мектеп жасына дейінгі бала қысқа фазалық әрекетті орындайды (қуыршақпен қолын жуып, ұйықтату, содан кейін басқа кезеңді қосады (қуыршақты тамақтандыру) және т.б.). , тамақ ішеді, ұйықтайды, т.б., әкем көлікті жуады, толтырады, жүкті тиеп, басқа жерге апарады)
Ересек адамның жұмысын бақылау (тәрбиешінің көмекшісі үшін, көлікті күту, жануар туралы және олардың іс-әрекетінің нәтижесін, «қамқорлық» деген сөзбен өз міндеттеріне көзқарасын білдіретін суреттерді қарау - мұның бәрі баланы еліктеуге итермелейді. үлкендердің жақсы істері, құрдастарымен достық қарым-қатынасы Сондықтан балалар өз бастамалары бойынша біріге бастайды: бір-бірінің «қонағына» барады, онда үй иесі барлығына тамақ дайындайды, мұқият қарайды, ал қонақ баласымен бірге сыйлықтар береді, өлең оқиды - туған күнді мерекелеуге еліктеу бар.
Ойында ананың, әкенің, жүргізушінің бейнесін жасай отырып, бала «қамқорлық жасай алатын» қуыршақтардың, автокөліктердің және басқа заттардың өзгермелі өлшемдері оны стандартты емес жағдайларда әрқашан қояды. Өз идеясын жүзеге асыру үшін бала «баланың» өлшеміне сәйкес қуыршаққа арналған заттарды таңдау, жобаланған үстелдің, орындықтың биіктігін анықтау сияқты бірқатар нақты міндеттерді шешуге мәжбүр болады. құрылыс материалының биіктігі бойынша; үстелдің пішінін таңдау эмоционалды шешім болып табылады (бүгін сізге қайсысы ұнайды). Бұл баланың қуыршаққа деген қарым-қатынасын саналы түрде белгілеу, ол өзін-өзі бағалауда жасалған бейнені тұжырымдайды - ойын нәтижесі (мен оның қолын таза жудым, ол ауырмайды; мен қызыма қамқор болдым, Мен қамқор әкемін)
Жыл басында рөлдік ойындардың бастамашысы және ұйымдастырушысы ересек адам. Қыста баланың ойынға деген бастамасы болуы мүмкін. Ұлдар тек көлікке ғана емес, қуыршақтарға да көңіл бөледі, ал қыздар өз кезегінде қуыршақтарды ғана емес, көліктерді де күтеді. Бірінші жартыжылдықта балалар рөлдік ойындарды қатар ойнайды, ал екінші жартыжылдықта жолдасының ойынына қызығушылық, ілтипат және мейірімділік танытады. Төртінші жылдағы балада досының өтінішіне жауап беру, нені және қалай ойнау керектігін келісе білу дағдысы қалыптасады. Себебі, мақсатты оқытудың арқасында әрбір бүлдіршін ойынның бұл түрін дербестік деңгейінде меңгереді. Бұл рөлдік ойынның өзіндік белсенділігі балалардың топшаларға бірігуіне әкеледі, сондықтан олардың бастамасы бойынша қатар ойнаудан бірге ойнауға көшу («қонақтар» ойыны) жүреді.
Оқу үрдісіндегі рөлдік ойындардың уақыты.
1. Жеке жұмыс (7-7: 20-дан 7: 30-7: 40-ға дейін)
2. Топтық жұмыс (бала/бірнеше оқушы «Табыс баспалдақтарының» бірінші қадамын меңгерген кезде) (серуеннен кейін, түскі асқа дейін 1 топша, түскі астан кейін 2 топ ұйықтар алдында)
3. Фронтальды ойын (барлық оқушылар «Табыс баспалдақтарының» 1-ші және 2-ші қадамдарын меңгерген кезде) 1-ші ойын ақпан айында, содан кейін айына бір рет.
Баланың ұзақ ауруымен - ол опусбір саты (қадам) төмен тәубеге келу.
Жаңа кейіпкерлерді, рөлдерді, сюжетті таныстыру арқылы ойын бірінші кезеңнен қайтадан басталады, тәрбиеші қайтадан Суретшінің, ал балалар көрерменнің рөлін ойнайды.
Ортаңғы топтағы рөлдік ойынның ерекшеліктері
Мектепке дейінгі орта жаста мұғалімге келесі міндеттер қойылады:
- ойынның баланың ересектер әлеміндегі қарым-қатынастың ауысуына, өзі ойнап жатқан ойынды атау, өз рөлін және басқа балалардың рөлдерін ауызша белгілеу, оның іс-әрекетін үйлестіру қабілетін меңгеру формасы ретінде дамытуға ықпал ету. таңдалған рөлмен ойдан шығарылған әрекеттерді орындау және басқа балалардың ойдан шығарылған әрекеттерін жасау;
- ұлдар мен қыздардың тек заттарға және олардың функцияларына ғана емес, сонымен қатар олардың өзара әрекеттесуіне деген қызығушылықтарын қолдау;
- ойын және ойыншықтардағы серіктеске деген жақсы сезімдердің көрінісі, жалпы жоспарға қызығушылық;
-ойынның сюжетін дамытуға қажетті математикалық түсініктерге жаттығу;
- бала алмастыратын заттар ретінде қолданатын бейнелі ойыншықтардың, ойын жиынтықтарының, үлкен ойыншықтардың, тақтада басылған ойындар мен ойын материалдарының ақылға қонымды үйлесімі.
Ортаңғы топтағы бала сюжетті-рөлдік ойында өзіне таныс еңбек және қоғамдық қатынастарды үлгілей бастайды. «Аналар мен қыздар» және «қонақтар» жетекші сюжеттер гүлденуде. Бірінші жартыжылдықта, апта сайын Технология мұғалімге оқушылардың «қыздары» мен «кішкентай ұлдарына» қамқорлық жасау қабілетін қолдауға, оларды қонаққа келушілер мерекесімен қуантуға бағыттайды.
Сонымен бірге балалар «балабақша» сюжетінде (шағын топшаларда) жаңа рөлдерді ойнауға үйренеді, бұл баланың жеке басының жан-жақты дамуы үшін үлкен маңызға ие. Біріншіден, балалар «қызметкерлер» - тәрбиешінің көмекшілері болуды үйренеді, олар «балалардың жақсы ұйықтайтынына» көз жеткізеді, содан кейін оларды басқа әңгіме қызықтырады - «дәмді тамақтануды», содан кейін «олар тамақ ішу үшін. балабақша алаңында қызықты серуен». Әрі қарай оқушылар аспаз мамандығымен танысады. Аналары мен әкелері жұмыста болған кезде балалардың тамақтануына қамқорлық жасайтын бұл шебер тұлғаны ойнауға құштар. Содан кейін балалар кір жуушы мамандығын, оның мәнін біледі, ал мектеп жасына дейінгі балалар арасында оның бейнесін бірлескен ойында жасағысы келетіндер пайда болатыны сөзсіз.
Жылдың екінші жартысынан бастап олар бірге ойнай алады, олар рөлдерді өзара бөліседі және әркімнің әрекеті ортақ нәтижеге әкелетінін түсінеді - «балабақшадағы балаларға қамқорлық». Біріктіру бір айға созылады, бұл әр баланың өз рөлінде тану деңгейінен шығармашылық деңгейіне өтуіне мүмкіндік береді.
Жаңа «балабақшаның» ашылуы біріншіден, «аспаздың» жаңа рөлін енгізуді білдіреді (3-4 адам, екіншіден, әрбір кіші топ кеңістіктегі орнын өзгертеді, үшіншіден, баланың іс-әрекетінің мазмұны өзгереді). ауыстырылады («жүрген», мысалы, «тамақтанады», «тамақ ішкендер» ұйықтайды) Бұл әрекеттің мазмұнына қызығушылық танытатын балалар үшін маңызды (олар қуыршақтарды қайтадан тамақтандырғысы келеді) , бірақ олар жаңа жағдайларда шешімге бейімделу мәселесіне тап болады.Кіші топтар жаңа болатындықтан, ойынның барлық даму кезеңдері (А, В, С) сақталады.Келесі айда рөлдер ауыстырылады. жаңа «балабақшаның» ашылуы және «кір жуушы» рөлін енгізу
Осылайша, өмірінің бесінші жасындағы баланың ойын әрекеті дербестік пен шығармашылық деңгейіне жетіп, баланың жеке тұлға ретінде өзін-өзі жүзеге асыруының құралы мен формасына айналады.
Үлкен топтағы рөлдік ойынның ерекшеліктері.
Үлкен мектепке дейінгі жаста бірқатар міндеттер келесі тапсырмалармен толықтырылады:
-топтағы балалар арасындағы қарым-қатынасты оңтайландыру, ойын барысында ынтымақтастық пен өзара көмек қарым-қатынасын, ізгі ниетті, досына көмектесуге дайын болу, қажет болған жағдайда оған араша болу, мүдделерін ескере білу. және ойын жолдастарының пікірлері, дауларды, түсінбеушіліктерді әділ шешу;
- ортақ мүдделермен, өзара жанашырлықпен, жолдастық қарым-қатынастармен біріктірілген табанды ойын командаларын құру, бірнеше күнге созылатын ұзақ мерзімді ойындарды дамыту, басталған ойынға қызығушылықты сақтау, ойын мен жұмысты біріктіру, қайталанатын серуендер, экскурсиялар, сақтау. ойынмен байланысты балалар ғимараттары;
- ойын мақсатына бірлесіп жету, қиындықтарды жеңу, олардың қуаныш, ләззат ойынындағы тәжірибесі;
-шығармашылық бастаманы, ойын идеяларын өз бетінше құру және жүзеге асыру, ойынды өз бетінше ұйымдастыру, өз әрекеттерін бір-бірімен үйлестіру қабілетін дамыту;
- жағымды әдеттер мен адамгершілік қасиеттерді қалыптастыратын ойындарды дамыту;
- білуге ​​құмарлықты, бақылау, психикалық мәселелерді өз бетінше шешуге дағдыландыратын ойындарды пайдалану.
Үлкен топта оқушы ойында ойынды ауыстырудың барлық құралдарын қалай қолдану керектігін біледі, бірақ көбінесе сөз ойын әрекетін ауыстырады. Әрекеттердің өзі, әдетте, оқиғалардың нақты логикасын қатаң түрде қайта жасайтын нақты дәйектілікпен ашылады. Жоғары топтың оқушысы өз бетінше ойын ортасын жасайды, келіссөздер жүргізуді, келіспеушіліктерді біледі.рөлдерді бөліседі. Кіші және орта топта ойнаған ойындарының бәрі де сүйікті болып қала береді («аналар мен қыздар», «қонақтар», «балабақша», бірақ сюжеті өзгереді, қазір ондағы ең бастысы - адамдар арасындағы қарым-қатынас. Жаңа тақырып ойындар ересектердің еңбегі туралы жүйелі білімнің көрінісі ретінде пайда болады («көкөніс өсірушілер», «малшылар», «кондитер фабрикасы», «театр»)
Бұл тақырыптарда балалар әлеуметтік-адамгершілік қарым-қатынастарды: әртүрлі мамандық иелерінің бір-біріне тәуелділігін, еңбек нәтижелерінің алмасуын меңгереді. Мектеп жасына дейінгі балалар ересектердің өмірінде жиі кездесетін нақты проблемалық жағдайларға тап болады. Қоғамдағы өмір өз іс-әрекетін басқалармен үйлестіре білуді талап етеді.
Жылдың екінші жартысында балалар өздерінің рөлін атрибуттармен, костюмдермен белгілеуге ұмтылады, олар өздері таңдайды немесе жасайды немесе ересектерден оларды жасауды сұрайды. Бұрын ойналған барлық сюжеттер бір-бірімен байланыса бастайды. Бұрын ұстаз бастаған көптеген сюжеттер қазір жоғары сынып оқушыларының көркемөнерпаздық қойылымына айналып барады. Олар осы сюжеттермен үлкен ағалар мен апаларды, көршілерді және т.б. қатыстыратын ойындарды өздері ұйымдастырады.
Дайындық тобындағы рөлдік ойынның ерекшеліктері.
Дайындық тобында ойын жеке балалардың емес, топтың әрбір тәрбиеленушісінің әуесқойлық әрекеті болып табылады. Алдыңғы топтардағы ойын тәртібін меңгеру ұжымдық әрекетке негіз болады. Балаларды кіші топтарға біріктіру, олардың арасында ойын үшін байланыс орнату қатысушыларды «ойын тобына» айналдырады. Ойын мектеп жасына дейінгі баланың жеке тұлғасын дамыту үшін «проксимальды даму аймағын» жасайды - орындаушы және қорытынды пікірталасқа қатысатын барлық оқушылар. Осы немесе басқа рөлді алуға қорқатын балалар енді оны батыл қабылдайды.
Ересек адамның ойынды ұйымдастырушы және жасаушы рөлі театр директорына ұқсас. Оның міндеті - репертуар таңдау, яғни ойындардың мазмұнына қамқорлық жасау. Бір жағынан, ескі сүйікті ойындар қалады («аналар мен қыздар», «қонақтар», «балабақша», «театр» немесе «поезд» теміржол жүйесіне айналады.
Қамқоршының рөлі
Педагогтың шеберлігі оның балалар ойынын жасаушы да, ұйымдастырушы да екендігінде. Сондықтан «Балабақша – Шаттық үйі технологиясы» ойынды ұйымдастырудың рецептерін ұсынбайды, тек реттеуші принциптерді ғана ұсынады, соның негізінде ойын әр уақытта жаңаша, яғни шығармашылықпен ұйымдастырылуы керек. Демек, мұғалімнің басты міндеті – баланың дербес әрекеті ретінде ойынды дұрыс ұйымдастыруды меңгеру.
Бұл үшін не қажет?
1. Ойын оның әрбір түрінде болашақ сабақ – жалпы адамзаттық құндылықтарға сәйкес келетін адамгершілік мұрат күтілетіндей ұйымдастырылуы керек. Бірақ мұғалім ойынды ұйымдастырушы ретінде бұл мақсатты тек өзіне ғана қояды, бірақ бала оны басты мақсат ретінде сезінбеуі керек.
2. Ұстаз баланың үлгі алатын (өзім ұқсағым келетін қаһармандар) туралы ой-пікірлерін байытуға және өз бетінше жинақтауға үлес қосуы керек. Елестетудегі сол немесе басқа бейнені жасау мектеп жасына дейінгі баланың ойынының мазмұнына айналады (әртүрлі мамандықтағы адамдар және олардың арасындағы қарым-қатынас, әдебиет кейіпкерлері, спортшылар, суретшілер)
3. Ойынды ұйымдастыра отырып, мұғалім ойын құралдарын (рөл, атрибуттар, ойын кеңістігі) ойлайды. Егер бала ойынының материалы (құралы) икемді болмаса, механикалық тұрақтылығы жағынан берік болса, онда ойын тек уақытты өткізетін, көңілді болады, бірақ оқу әрекетіне айналмайды (С. И. Гессен).
4. Тәрбиеші үшін балалар ойынының ұйымдастырушысы және жасаушысы ретінде оның әрбір түрі өз тәрбиеленушісінің білімінің зертханасы болып табылады және оның шебер жетекшілігімен оның тұлғасын түзетуге ықпал ету мүмкіндігі. Ең алдымен, оның әр ойын түріндегі мінез-құлық ерекшеліктерін белгілеу ретінде рөлді таңдауы мен орындауы баланың жеке басын зерттеу үшін қызығушылық тудырады.
Әрекеттерді орындау қажеттілігі мен қабілеті - бейнеленген кейіпкердің мінез-құлқын таңдау - ойыншыға бейненің әрбір нұсқасына (ана, суретші, жүргізуші, ережелермен ойынға қатысушы және т.б.) мәнді қатысуға мүмкіндік береді.
Кез келген командаға ұйымдастырушы керек. Балалар қаншалықты тәуелсіз болса да, тәрбиеші рөлдік ойынды жасаушы және ұйымдастырушы ретінде оған бәрібір қатысады, бірақ тек жанама түрде, тең құқылы серіктестің (балабақша меңгерушісі, тәрбиеші темір жол). Ол сюжетті ойлап табуға, ойынның дербестігін сақтауға, ойынды нәтижеге жеткізуге – мектеп жасына дейінгі бала жасаған бейнеге барабар өзін-өзі бағалауға және жаңа ойында өзіне жаңа, күрделірек міндеттер қоюға ықпал етеді. Ойынның тек ермекке айналмауы оның шебер ұйымдастыруына байланысты, ойынның адамгершілік сабағын жоғалтпауы маңызды!

Тәрбиеші: Сайлаубаева А.М